Há tempos, o compromisso das instituições e da sociedade com a educação escolar não se limita à garantia de acesso e permanência na escola. Não basta que crianças e jovens estejam matriculados; a persistência estratégica agora é para que eles aprendam com êxito; alcancem os níveis mais avançados de escolarização e, na idade certa, possam construir o seu futuro. A avaliação é mecanismo determinante nessa trajetória. 

Sendo um subsídio, um mecanismo de acompanhamento da ação pedagógica, a avaliação deve almejar que a aprendizagem ocorra, deve se dar na perspectiva da formação humana integral, numa lógica inclusiva, e não excludente e seletiva. 

Assim, para avançarmos da pedagogia positivista para a perspectiva da pedagogia dialética, é necessário rever a forma como escola, professores, comunidade educativa percebem a avaliação, em direção a uma perspectiva democrática, por meio de planejamentos conjuntos entre os educadores das diversas unidades curriculares, compreendendo e aplicando as diferentes funções da avaliação de forma equilibrada.

Segundo Haydt (1997), basicamente, a avaliação assume quatro funções: diagnosticar, controlar, classificar e investigar que são, então, os marcos gerados das respectivas modalidades:

Essa forma de avaliação pode ocorrer por meio de debates coletivos integrativos, acolhendo cada estudante que manifestar desconhecimento ou curiosidade, tornando a sala de aula um espaço voltado para promover o desenvolvimento do aluno por meio da transformação dos equívocos em acertos ou aprendizagens. Nesse processo, não se descaracteriza a possibilidade do registro que pode ser pela gravação do debate ou mesmo pela ação de um relator, ou ainda, pela ação mediadora do professor que vai realizando os apontamentos acerca dos posicionamentos e argumentos de cada aluno (CANDIDO, 2014).

O quadro abaixo apresenta as diferentes modalidades de avaliação, tendo como fonte a autora citada.

Diante do quadro 3, é salutar que o processo avaliativo se faça em um movimento constante de pensar e repensar de forma crítica. Esse movimento pode gerar novas proposições frente às necessidades das demandas de aprendizagem que vão se desenhando no cenário social contemporâneo.

Avaliar na perspectiva diagnóstica, formativa, somativa e dialógica tem sido uma forma de atender a essas demandas. Segundo Hoffmann (2014), porém, nós, como educadores e educadoras, devemos estar cientes sobre o quanto o processo de avaliação no ato educativo tem reproduzido as estruturas sociais e de poder do sistema capitalista.

Ainda segundo essa autora, a escola está estruturada com base no incentivo à competição, à superação do outro, ao saber particular, individualizado e isso contribui para a competição entre os profissionais da educação, reforça a resistência à aceitação de sugestões ou críticas sobre o seu trabalho, uma vez que isso envolve questões de autoritarismo e competência da sua disciplina. Essa resistência dificulta a interação necessária entre os professores para a problematização das situações e o levantamento de alternativas. 

Para superarmos a perspectiva da avaliação calcada na classificação e na exclusão, é recomendado utilizar, de forma equilibrada, as modalidades diagnóstica, formativa e somativa, a fim de que a verificação das aprendizagens adquiridas ocorra em todo o processo de ensino e de aprendizagem.

Da mesma forma, segundo Ausubel, Novak e Hanesian (1980, p. 501), a avaliação é importante em todas as etapas, ou seja, no início, durante e no fim de um período letivo e “significa emitir um julgamento de valor ou mérito e examinar os resultados educacionais para saber se preenchem um conjunto particular de objetivos educacionais”.

Para tanto, é preciso que os educadores reconheçam a necessidade de avaliar a partir de diferentes finalidades, para além da dimensão classificatória e excludente, tais como refletem os autores Leal, Albuquerque e Morais, (2006):

Para esses autores, diferentemente do que muitos professores vivenciaram como estudantes ou em seu processo de formação docente, é preciso que se elaborem diferentes estratégias e oportunidades de aprendizagem e avaliem se estão sendo adequadas, de forma que o processo avaliativo inclua não apenas os educandos, como também os educadores e a instituição escolar. Para tanto, é necessário avaliar: 

Diante desse cenário, a avaliação diagnóstica, segundo Leite e Kager (2009), representa uma importante alternativa, visto que supõe que o ato de avaliar deve implicar decisões assumidas sempre em favor e com o estudante, sendo os seus resultados utilizados no sentido de permitir aos atores do processo educativo rever e alterar as condições de ensino e de aprendizagem, visando o aprimoramento e a apropriação do processo de construção do conhecimento.

Os autores acrescentam que é importante ressaltar a necessidade do resgate da função diagnóstica da avaliação. Nesse contexto, ela é planejada e desenvolvida como uma situação de reflexão, preferencialmente envolvendo o conjunto dos educadores da escola, no sentido de buscar não só o avanço cognitivo dos alunos, mas propiciar as condições afetivas que contribuam para o estabelecimento de vínculos positivos entre os alunos e os conteúdos escolares. Com base nessa função, a avaliação poderá ter como principal finalidade o despertar das potencialidades do educando, bem como auxiliar o docente na busca de alternativas para o aprimoramento do processo de ensino e de aprendizagem. 

Ao diagnóstico, somam-se a avaliação formativa e, consequentemente, a avaliação somativa, também na perspectiva de ampliar a visão do docente sobre os aspectos didático-pedagógicos de ensino, de aprendizagem e de ensinagem, termo que, conforme nos diz Anastasiou (2012), indica uma prática social complexa efetivada entre os sujeitos. Nessa prática, que envolve educador e educando, tanto na ação de ensinar quanto a de aprender, surge um processo contratual de parceria deliberada e consciente para o enfrentamento na construção do conhecimento escolar, decorrente de ações efetivadas na sala de aula e fora dela. 

Como, porém, alcançar um equilíbrio em relação às funções da avaliação? Quais são os desafios? Quais são os caminhos possíveis? Sobre essas indagações, vamos dialogar a seguir.