O que define propósito de vida é o senso de que a vida tem sentido e intencionalidade, a partir do qual nos orientam para as metas e tomadas de decisão. Sentido e intencionalidade são elementos importantes para se ter qualidade de vida (RIBEIRO, YASSUDA; NERI, 2020).

Segundo as autoras, pessoas que têm esse senso de propósito, geralmente sentem que o passado e a vida atual são significativos, porque têm crenças, desejos e objetivos que dão sentido à própria existência. Poderíamos dizer, então, que pessoas com esse senso de propósito têm consciência do porquê vale a pena viver.

De acordo com a BNCC (2017), pensar sobre o projeto de vida é estar aberto para os questionamentos sobre as violências, as desigualdades sociais, étnicas, de gênero e raciais presentes em nossa sociedade e, a partir daí, idealizar a existência, tendo consciência da sua responsabilidade como protagonista da construção de um jeito de ser e de transformar o mundo.

O Grupo UBEC (2020) também compreende o propósito de vida nessa perspectiva, ou seja, como aquilo que dá sentido à nossa existência. Por isso, aposta em uma educação integral e integralizadora, comprometida com a vida, que contribua com a formação de pessoas com qualificação profissional e o desenvolvimento social. 

Nossa perspectiva é de uma educação transformadora, que proporcione que as pessoas pensem e se sintam; e também que pensem e sintam o mundo ao redor; e, por fim, que sistematizem essa reflexão existencial em um projeto de vida. Nessa perspectiva, busca-se desenvolver uma educação que, como apregoa Bell Hooks (2013), ensina a transgredir os pensamentos hegemônicos e contribuir para o desenvolvimento de processos de aprendizagem que questionem as opressões, que descolonizem corpos e mentes, principalmente nos países empobrecidos. Uma educação assim é fundamental, porque altera o modo de olhar para a realidade, dada como determinada; e desperta para a mudança, passando para uma outra maneira diferenciada de olhar a realidade subjetiva e coletiva. 

Visamos também uma educação inclusiva, espaço seguro para que as pessoas possam ser, dizer e se desenvolver, reconhecendo e respeitando as diferenças que fazem parte da nossa condição, tais como diversidade de gênero, de etnia/raça, de orientação sexual, as pessoas com deficiência, as diferentes práticas religiosas, entre outros. Uma educação inclusiva deve ser voltada para o respeito à diversidade, e isso requer, por parte das escolas confessionais, uma alteração no modo de conceber o Ensino Religioso. Esse, para além do foco na confessionalidade, deve-se ser pensado de maneira que se “articule com outras disciplinas e o professor se torne o elo de perpetuação desta pedagogia emancipadora, ou seja, uma pedagogia para a formação de um indivíduo crítico, reflexivo e sujeito de sua própria história”. (SILVA, 2022).

Uma pastoralidade focada nessas dimensões, que se articulam de forma indissociável, permite que os sujeitos façam um caminho de interioridade, compreendida como a busca da verdade de si, ou a construção da subjetividade (CASSAL; MARTINS, 2011), que se dá de forma relacional e por meio de uma educação que permita a expansão da consciência sobre si, sobre os outros, sobre o mundo. 

Preocupado com a superficialidade das relações atuais e movido pelo desejo de ajudar a construir pessoas cada vez mais conscientes de si e que se relacionem com as outras pessoas e com o planeta com solidariedade e empatia, traduzidas nas capacidades de se colocar no lugar do outro, mas também de reconhecer como nas relações de poder, o seu lugar impacta o lugar do outro, assim como na vida do planeta como um todo, que o grupo UBEC, desde 2021, propõe para todas as suas Unidades de Missão, o Programa Propósito de Vida. 

O Programa Propósito de Vida tem como principal objetivo possibilitar reflexões que levem o educando a pensar e construir o seu Projeto de Vida, compreendido como um instrumento que possibilita protagonizar transformações de forma consciente e não automática.

Ter um projeto de vida é uma estratégia para organizar o caminho em busca de viver o propósito, rompendo com o isolamento e com a fragmentação.

Na faixa etária em que se encontram os estudantes do Ensino Fundamental II, eles passam por diversos processos de transformação, como, por exemplo, o surgimento da puberdade e suas inúmeras implicações; conflitos familiares e sociais; e o desafio para a maior compreensão de sua identidade. Isso faz com que o projeto de vida possa funcionar com uma válvula de escape para esse momento tão crucial e significativo.

Esse momento de vida exige que os educandos estejam em busca de sua independência por meio da autoafirmação, o que se torna uma oportunidade para a escola ser um espaço de debate a respeito do futuro.

Nesse sentido, a escola deve propiciar espaço de experiência que leve os estudantes a projetar sua vida em vista do futuro. Sobre isso, nos chama a atenção a BNCC (2017):

Para esses estudantes, projetar a vida adulta com simulações de experiências do mundo do trabalho mais lúdicas, métodos ativos, encenações, brincadeiras, jogos cooperativos e teatrais mantêm o brilho e a espontaneidade, além de contribuir para o processo de internalização de regras e saberes.
_{Fonte: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/implementacao/praticas/caderno-de-praticas/aprofundamentos/200-projeto-de-vida-ser-ou-existir}

Para isso, há que se considerar uma educação socioemocional, ou seja, aquela que se concretiza a partir de um “processo de entendimento e manejo das emoções”, que se dá pelo desenvolvimento de habilidades e competências socioemocionais, essas, conforme a BNCC, consistem em:

Para além das habilidades socioemocionais, uma educação que possibilite viver o propósito de vida precisa garantir também uma orientação para a vida profissional e para a trabalhabilidade.  O mundo do trabalho tem passado por alterações muito rápidas como, por exemplo, a extinção de certas profissões; o surgimento de novas ocupações; a ideia de empregabilidade, que demanda a adequação do profissional ao mercado de trabalho; e a trabalhabilidade, que consiste na “capacidade que o ser humano tem em absorver habilidades, conhecimentos e competências para gerar renda, trabalho e riquezas. Seja como empreendedor, como autônomo ou como profissional liberal” (WORKALOVE, 2022).

Essas mudanças fazem com que as orientações para a vida profissional também se modifiquem. Para que o profissional esteja mais bem preparado para o mundo de mudanças constantes, o mundo VUCA (Volátil, Incerto, Complexo e Ambíguo), uma coisa que é preciso ter em mente é a capacidade de estar em permanente aprendizado, em busca constante de conhecimento, não somente em sala de aula, mas em outros espaços.

Essa capacidade de aprender a aprender de forma permanente, em meio a mudanças tão velozes, é fundamental para desenvolver um senso de abertura para as novidades que se apresentam de modo mais intenso no mundo do trabalho atual, como por exemplo, o empreendedorismo. 

Frente a esse cenário, faz-se importante uma educação empreendedora, que oriente para um processo educativo que desenvolva a criatividade, o pensamento crítico, que tenha foco na inovação e que contribua para a formação de pessoas mais conscientes do seu papel como cidadãs comprometidas com a transformação social (FUTURA, 2022).

Sobre isso, importa destacar o que aponta a autora Anna Rachel Ferreira, no artigo “Como trabalhar com educação empreendedora no Ensino Fundamental II”:

Vejam esse exemplo:

Márcio Júnior, de apenas onze anos, saiu da caixinha. Com incentivo da mãe, focou na compra do videogame e foi fazer negócio! Ele mora no Rio de Janeiro e, junto com a mãe, administra um e-commerce de acessórios. 

Com uma história de superação, MJ ajuda no orçamento da casa, compra suas coisinhas e ainda constrói um futuro promissor.

A seguir, continuaremos nossa jornada, abordando mais assuntos importantes no tópico Partida Experencial.