Eixo 2

Propósito de Vida

Ensino Fundamental II

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Presença vivencial

Para iniciar a conversa sobre o propósito de vida, convidamos você a ler o conto A uva e o vinho, de Eduardo Galeano.

Destaque

Um homem dos vinhedos, antes de morrer, contou um segredo. Cochichou ao ouvido de Marcela: a uva é feita de vinho. Marcela Silva-Perez, contou-me essa história. E eu pensei: se a uva é feita de vinho, talvez nós sejamos as palavras que contam o que a gente é.

Depois de ler o conto, reflita:

Quais são as palavras que contam quem é você? O que elas revelam? Que histórias elas contam da sua vida, da sua trajetória, da sua família, dos lugares onde andou, de pessoas que conheceu, dos seus sonhos e propósitos? 

Reconhecer as palavras de que somos feitos é nos darmos conta da nossa história, é nos compreendermos como sujeitos históricos, portanto, com propósitos. Esse segundo eixo nos convida a refletir sobre a importância de sermos pessoas com propósito de vida, com uma vida com sentido.

Dessa forma, podemos pensar sobre como viver uma vida com sentido e sobre como podemos contribuir para que os estudantes do Ensino Fundamental I também possam refletir e dialogar acerca de seus sonhos e propósitos.

Proximidade conceitual

O que define propósito de vida é o senso de que a vida tem sentido e intencionalidade, a partir do qual nos orientam para as metas e tomadas de decisão. Sentido e intencionalidade são elementos importantes para se ter qualidade de vida (RIBEIRO, YASSUDA; NERI, 2020).

Segundo as autoras, pessoas que têm esse senso de propósito, geralmente sentem que o passado e a vida atual são significativos, porque têm crenças, desejos e objetivos que dão sentido à própria existência. Poderíamos dizer, então, que pessoas com esse senso de propósito têm consciência do porquê vale a pena viver.

De acordo com a BNCC (2017), pensar sobre o projeto de vida é estar aberto para os questionamentos sobre as violências, as desigualdades sociais, étnicas, de gênero e raciais presentes em nossa sociedade e, a partir daí, idealizar a existência, tendo consciência da sua responsabilidade como protagonista da construção de um jeito de ser e de transformar o mundo.

O Ensino Fundamental consiste na etapa em que a escola deve provocar as crianças para a compreensão da vida em sociedade, das atividades produtivas, das experiências subjetivas e de como elas podem contribuir para o coletivo e, ao mesmo tempo, buscar a autorrealização. Esse é um momento em que a criança começa a entender seu espaço no mundo – uma compreensão que se faz de forma física, com as próprias emoções e que serve como base para as próximas etapas.

O Grupo UBEC (2020) também compreende o propósito de vida nessa perspectiva, ou seja, como aquilo que dá sentido à nossa existência. Por isso, aposta em uma educação integral e integralizadora, comprometida com a vida, que contribua com a formação de pessoas com qualificação profissional e o desenvolvimento social. 

Nossa perspectiva é de uma educação transformadora, que proporcione que as pessoas pensem e se sintam; e também que pensem e sintam o mundo ao redor; e, por fim, que sistematizem essa reflexão existencial em um projeto de vida. Nessa perspectiva, busca-se desenvolver uma educação que, como apregoa Bell Hooks (2013), ensina a transgredir os pensamentos hegemônicos e contribuir para o desenvolvimento de processos de aprendizagem que questionem as opressões, que descolonizem corpos e mentes, principalmente nos países empobrecidos. Uma educação assim é fundamental, porque altera o modo de olhar para a realidade, dada como determinada; e desperta para a mudança, passando para uma outra maneira diferenciada de olhar a realidade subjetiva e coletiva. 

Visamos também uma educação inclusiva, espaço seguro para que as pessoas possam ser, dizer e se desenvolver, reconhecendo e respeitando as diferenças que fazem parte da nossa condição, tais como diversidade de gênero, de etnia/raça, de orientação sexual, as pessoas com deficiência, as diferentes práticas religiosas, entre outros. Uma educação inclusiva deve ser voltada para o respeito à diversidade, e isso requer, por parte das escolas confessionais, uma alteração no modo de conceber o Ensino Religioso. Esse, para além do foco na confessionalidade, deve-se ser pensado de maneira que se “articule com outras disciplinas e o professor se torne o elo de perpetuação desta pedagogia emancipadora, ou seja, uma pedagogia para a formação de um indivíduo crítico, reflexivo e sujeito de sua própria história”. (SILVA, 2022).

ATENÇÃO

Para isso, é fundamental que se compreenda os processos de educação e evangelização como dimensões integradas e complementares (UBEC, 2019). Cabe à pastoralidade a responsabilidade de assegurar essa missão e essa complementaridade, por meio do cultivo de uma espiritualidade celebrativa e encarnada no cotidiano organizacional que perpassa três dimensões: personalizante, estruturante e comunitária.

Uma pastoralidade focada nessas dimensões, que se articulam de forma indissociável, permite que os sujeitos façam um caminho de interioridade, compreendida como a busca da verdade de si, ou a construção da subjetividade (CASSAL; MARTINS, 2011), que se dá de forma relacional e por meio de uma educação que permita a expansão da consciência sobre si, sobre os outros, sobre o mundo. 

Preocupado com a superficialidade das relações atuais e movido pelo desejo de ajudar a construir pessoas cada vez mais conscientes de si e que se relacionem com as outras pessoas e com o planeta com solidariedade e empatia, traduzidas nas capacidades de se colocar no lugar do outro, mas também de reconhecer como nas relações de poder, o seu lugar impacta o lugar do outro, assim como na vida do planeta como um todo, que o grupo UBEC, desde 2021, propõe para todas as suas Unidades de Missão, o Programa Propósito de Vida. 

O Programa Propósito de Vida tem como principal objetivo possibilitar reflexões que levem o educando a pensar e construir o seu Projeto de Vida, compreendido como um instrumento que possibilita protagonizar transformações de forma consciente e não automática.

Destaque

Projeto de Vida é pensar quais os caminhos devem ser seguidos para eu alcançar minhas metas de vida em todas as nuances, sem permitir que minha rotina seja ligada no automático, sem objetivo ou aspiração que possam orientar minhas ações (MATUTINO; VIEIRA, 2021, p.38).

Ter um projeto de vida é uma estratégia para organizar o caminho em busca de viver o propósito, rompendo com o isolamento e com a fragmentação.

Na faixa etária em que se encontram os estudantes do Ensino Fundamental II, eles passam por diversos processos de transformação, como, por exemplo, o surgimento da puberdade e suas inúmeras implicações; conflitos familiares e sociais; e o desafio para a maior compreensão de sua identidade. Isso faz com que o projeto de vida possa funcionar com uma válvula de escape para esse momento tão crucial e significativo.

Esse momento de vida exige que os educandos estejam em busca de sua independência por meio da autoafirmação, o que se torna uma oportunidade para a escola ser um espaço de debate a respeito do futuro.

Nesse sentido, a escola deve propiciar espaço de experiência que leve os estudantes a projetar sua vida em vista do futuro. Sobre isso, nos chama a atenção a BNCC (2017):

Para esses estudantes, projetar a vida adulta com simulações de experiências do mundo do trabalho mais lúdicas, métodos ativos, encenações, brincadeiras, jogos cooperativos e teatrais mantêm o brilho e a espontaneidade, além de contribuir para o processo de internalização de regras e saberes.
Fonte: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/implementacao/praticas/caderno-de-praticas/aprofundamentos/200-projeto-de-vida-ser-ou-existir

Para isso, há que se considerar uma educação socioemocional, ou seja, aquela que se concretiza a partir de um “processo de entendimento e manejo das emoções”, que se dá pelo desenvolvimento de habilidades e competências socioemocionais, essas, conforme a BNCC, consistem em:

  1. Autoconsciência – Envolve o conhecimento de cada pessoa sobre si mesma, suas forças e limitações, sempre mantendo uma atitude otimista e voltada para o crescimento. 
  2. Autogestão – Relaciona-se ao gerenciamento eficiente do estresse, ao controle de impulsos e à definição de metas. 
  3. Consciência Social – Necessita do exercício da empatia, do colocar-se “no lugar dos outros”, respeitando a diversidade. 
  4. Habilidades de relacionamento – Relacionam-se com as habilidades de ouvir com empatia, falar clara e objetivamente, cooperar com os demais, resistir à pressão social inadequada (ao bullying, por exemplo), solucionar conflitos de modo construtivo e respeitoso, bem como auxiliar o outro quando for o caso.
  5. Tomada de decisão responsável – Preconiza as escolhas pessoais e as interações sociais de acordo com as normas, os cuidados com a segurança e os padrões éticos de uma sociedade.

Para além das habilidades socioemocionais, uma educação que possibilite viver o propósito de vida precisa garantir também uma orientação para a vida profissional e para a trabalhabilidade.  O mundo do trabalho tem passado por alterações muito rápidas como, por exemplo, a extinção de certas profissões; o surgimento de novas ocupações; a ideia de empregabilidade, que demanda a adequação do profissional ao mercado de trabalho; e a trabalhabilidade, que consiste na “capacidade que o ser humano tem em absorver habilidades, conhecimentos e competências para gerar renda, trabalho e riquezas. Seja como empreendedor, como autônomo ou como profissional liberal” (WORKALOVE, 2022).

Essas mudanças fazem com que as orientações para a vida profissional também se modifiquem. Para que o profissional esteja mais bem preparado para o mundo de mudanças constantes, o mundo VUCA (Volátil, Incerto, Complexo e Ambíguo), uma coisa que é preciso ter em mente é a capacidade de estar em permanente aprendizado, em busca constante de conhecimento, não somente em sala de aula, mas em outros espaços.

Essa capacidade de aprender a aprender de forma permanente, em meio a mudanças tão velozes, é fundamental para desenvolver um senso de abertura para as novidades que se apresentam de modo mais intenso no mundo do trabalho atual, como por exemplo, o empreendedorismo

Frente a esse cenário, faz-se importante uma educação empreendedora, que oriente para um processo educativo que desenvolva a criatividade, o pensamento crítico, que tenha foco na inovação e que contribua para a formação de pessoas mais conscientes do seu papel como cidadãs comprometidas com a transformação social (FUTURA, 2022).

Sobre isso, importa destacar o que aponta a autora Anna Rachel Ferreira, no artigo “Como trabalhar com educação empreendedora no Ensino Fundamental II”:

Destaque

Quando chegam ao 6º ano, os estudantes começam a adentrar uma fase da vida em que a necessidade de se conhecer melhor e se autoafirmar é intensa. Para contribuir com o desenvolvimento deles e, ao mesmo tempo, valer-se do interesse de serem proativos e de conquistar mais autonomia, uma excelente pedida é planejar atividades e projetos na perspectiva da Educação Empreendedora. (…)

Outra forte característica dos alunos dos anos finais é que eles têm mais condições de entender como e por que interferir em questões da comunidade escolar. E isso dialoga diretamente com as premissas da Educação Empreendedora. Por isso, explorar o pensamento crítico e criativo deles e a capacidade de argumentar e de trabalhar em grupo é um prato cheio para colocar o protagonismo estudantil em cena. (…)

Além de fazer ideias circularem, os estudantes têm de ser incentivados a também ajudarem a solucionar problemas da comunidade escolar de forma prática, colocando a mão na massa.

Fonte: https://novaescola.org.br/conteudo/19326/como-trabalhar-com-a-educacao-empreendedora-no-ensino-fundamental-ii

Vejam esse exemplo:

Márcio Júnior, de apenas onze anos, saiu da caixinha. Com incentivo da mãe, focou na compra do videogame e foi fazer negócio! Ele mora no Rio de Janeiro e, junto com a mãe, administra um e-commerce de acessórios. 

Com uma história de superação, MJ ajuda no orçamento da casa, compra suas coisinhas e ainda constrói um futuro promissor.

Saiba Mais

A seguir, continuaremos nossa jornada, abordando mais assuntos importantes no tópico Partida Experencial.

Leitura Concluída

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